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山東在全省高職院校推行學分制改革，讓學有余力的學生，可以根據自身職業發展規劃和興趣，在修讀主修專業的同時，可修讀輔修專業，主輔修可轉換，打破“一考定專業”的束縛。

又是一年畢業季，山東職業學院收獲滿滿，2024級3500余名畢業生就業率達到90%。其中在世界500強和國有大型企業的就業比例超過75%。“學校之所以取得如此好成績，主要是學校在全國率先實施‘完全學分制’教育教學管理服務模式改革，有效破解職業教育‘重技能、輕素質’的痛點。”山東職業學院黨委書記趙鳳文告訴記者。

近日，記者分別走進山東省教育廳以及多家職業教育機構就學分制改革的實踐采訪了相關負責人及師生。

打破專業難如愿的局面

“我入學時的專業是軟件技術，但我本身對鐵路專業更感興趣，學校實施‘專業主輔修’和‘完全學分制’，我就選擇了主輔修專業，修完了規定學分，畢業時拿到了鐵道信號自動控制專業的畢業證書和軟件技術專業的輔修證明，并如愿入職濟南鐵路局。”山東職業學院2024屆畢業生薛安說。

山東省教育廳職教處處長陳志浩告訴記者，山東省最初在全省高職院校推行學分制改革是在2017年，最主要的目的就是通過學分制改革培養有自身特點，又能與行業聯系緊密的畢業生。因此，山東省教育廳在2017年下發了關于加快推進職教院校學分制改革的通知，拉開了完全學分制改革的大幕。

作為國內率先實施“完全學分制”改革的山東職業學院，牽頭進行了學分制改革，組織評審、制定改革方案。2017年山東省教育廳成立了山東省高職院校學分制改革聯盟，截至2023年，山東省教育廳共分5批次批復68所高職院校實行學分制改革，幾乎覆蓋全省公辦職業院校。

山東省教育廳相關負責人介紹，學分制改革的主要內容包括幾個方面：一是重構模塊化課程體系。二是實施跨專業、跨年級選課。三是實施“主輔修制”，讓學有余力的學生，可以根據自身職業發展規劃和興趣，在修讀主修專業的同時，可修讀輔修專業，主輔修可轉換，打破“一考定專業”的束縛。

有些學生為了能夠進入學校而選擇了自己并不喜歡的專業，有的入校后又發現了自己更喜歡的專業，這就為學生校園生活和未來發展埋下隱憂，推行學分制改革則有效破解了這個問題。

“每年都會有超過500名學生參加‘專業主輔修’，打破了一考定終身、專業難如愿的局面。2023年我校首屆實行完全學分制改革的畢業生中有163人同時取得畢業證書和輔修專業證書，2024年畢業生中有200多人取得畢業證書和輔修專業證書。”趙鳳文說。

德州職業技術學院是山東省首批學分制試點單位。學校制定了較為完善的學分制改革制度，學生不再按照固定學制“齊步走”，可以根據自身興趣、愛好和特長靈活修讀各類課程，這種“一生一策”的培養模式充分調動了學生學習的積極性和主動性，學生的學習動力更足、自主意識更強，由“要我學”轉變為“我要學”，真正實現了個性化發展、持續性成長。

搭建平臺倒逼教師提素

“學分制改革的目的之一，就是要求學校最大限度為學生提供多樣化、全方位的教育教學資源，形成反向倒逼機制，提高教師素質，開拓教學資源，滿足學生的選擇，從而推動需求端向供求端轉變。” 陳志浩說。

為保障完全學分制順利實施，山東職業學院搭建了學工、教務、就業“三位一體”智慧平臺，建設鏈條化、過程化的學生綜合素質數字檔案， 客觀記錄每個學生個性成長， 助推學校的育人工作更加規范化、精細化、專業化。實現學生自主選課、線上智能排課、線上智慧課堂、線上教學評價、線上教學管理、學習預警反饋等功能助推完全學分制改革落地實施，有效支撐人才的個性化培養。實行“個案式”就業指導制度、針對學生就業開展“一對一”結對幫扶。

濰坊職業學院自2017年探索實施學分制改革，通過系統化設計，優化基于學分制的人才培養方案，構建以人才培養標準為導向，以現代學分制教學管理信息系統和教學資源平臺為支撐，以選課制為核心，學業導師制、學分計量制等管理制度并進的科學化、規范化學分制管理體系，形成“體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣”的學分制管理新模式。

校企聯合打造優秀師資力量

“長期以來，職業院校與企業之間存在著一種錯位關系，學校認為自己教的學生很好了，但到了企業上崗卻完全不適應，企業不得不進行二次培訓，大大加劇了企業成本，這也說明學校教育與企業需求脫節，教師照本宣科，不了解企業。學分制改革的內容之一，就是加強教師隊伍建設。” 陳志浩說。

為保證完全學分制改革，山東職業學院在教師配備上狠下功夫，實行專兼職結合，請進來走出去。學校設立技能大師工作室，請校外企業技能人才定期來學校進行授課，目前已成立3個技能大師工作室,引聘142名大國工匠、行業精英進課堂，讓學生不出校門就能了解企業，所教授內容緊貼企業生產實際。學校和華為等知名企業簽訂全面戰略合作協議，企業定期派出工程技術人員來學校為學生授課，學校教師定期深入企業了解最新生產狀況。同山東豪邁集團合作，成立現場工程師班，直接將企業生產項目拿到學校教學中來，讓學生一步到位掌握企業生產流程及技術標準，在100余家企業建立教師實踐基地或工作室，等于讓學生提前進入實習階段。

山東科技職業學院以學習成果為導向，組建校企結構化教學團隊，實施“雙向互融、五步教學”實踐教學模式，開展專業課分散實訓、實踐課集中實訓、綜合實訓、崗位實習。在產業學院設技能大師崗位，聘用企業領軍人才、大師名匠、產業導師等，建設校企聯合教學團隊，培育高水平技術技能大師；在企業設教師任職崗位，教師到企業任職鍛煉，在一線發現問題、解決難題、研究課題，承擔雙崗雙責、校企雙向培養，實現產教互融。遵循學生成長成才規律，實施“導、探、練、評、拓”五步教學，將工匠精神等融入培養過程，全面培養學生綜合實踐能力。

“如今，完全學分制改革經驗已經向全國推廣，為職業教育的發展注入了新的活力。未來，我省將繼續深化改革，探索更多的個性化人才培養路徑，為職業教育領域樹立新的標桿。” 陳志浩說。