我國自古就有推崇工匠精神的優(yōu)良傳統(tǒng)。如《考工記》中對“巧者述之”的描述，又如《莊子》中耳熟能詳?shù)拟叶〗馀！⒂稳杏杏嗟牡涔剩际菍Α暗兰己弦弧本辰绲男蜗蟊磉_(dá)。今天，無論是“兩彈一星”、載人航天工程取得的輝煌成就，還是高鐵、國產(chǎn)大飛機C919的設(shè)計制造，無不展現(xiàn)出黨和政府對工匠精神的弘揚。勞模精神（勞動精神、工匠精神）是第一批被納入中國共產(chǎn)黨人精神譜系的偉大精神，是中華民族寶貴的精神財富。在全社會大力弘揚和彰顯工匠精神已經(jīng)成為一種時代風(fēng)尚，秉持工匠之心、厚植工匠文化、塑造工匠典型更是一種現(xiàn)實訴求和時代責(zé)任。

一、工匠精神的歷史發(fā)展和時代定義

工匠，古稱“百工”，指有手藝專長者，為匠品的制造者，為工匠精神的載體，可為個人或人的集合。工匠專注于每一個細(xì)節(jié)，運用自身的智慧和體力創(chuàng)造性地改造物質(zhì)世界，打造完美產(chǎn)品。

縱觀人類歷史，工匠精神源遠(yuǎn)流長、燦爛輝煌。放眼世界范圍，從萬里長城、金字塔等浩大工程，到機器人、汽車等大件產(chǎn)品，乃至琳瑯滿目的精美雕刻、鐘表等小型匠品，從魯班、張衡到約翰·哈里森、赫爾伯特·莫·邁爾，都不乏能工巧匠的身影及其高超技能展現(xiàn)的情景。在2016年中國技能大賽——第44屆世界技能大賽全國選拔賽開幕式上，世界技能組織首席執(zhí)行官大衛(wèi)·霍伊說:“在全球經(jīng)濟(jì)中，在所有成功的職業(yè)生涯，所有成功的企業(yè)，所有蓬勃發(fā)展的行業(yè)和國家背后，技能都是重要的推動力量。”世界的發(fā)展在很大程度上就是由千千萬萬個工匠或工匠群體依靠技能精心打造出來的，這種對技能孜孜不倦的追求其實質(zhì)就是典型的工匠精神。

縱觀中華傳統(tǒng)，工匠精神肇始于手工業(yè)從農(nóng)業(yè)中脫離出來的原始社會末期，工匠或稱手藝人，多以玉石、骨物、象牙等為原材料制作飾品或佩飾。工匠精神經(jīng)過孕育萌芽、產(chǎn)生發(fā)展一直到今天的傳承創(chuàng)新，尤其是經(jīng)過改革開放40多年的提升擴充，形成了飽滿、豐厚、完整的當(dāng)代工匠精神。

星光不負(fù)趕路人，歷史不忘匠心人。革命戰(zhàn)爭年代，在追求民族獨立和國家解放的歷史進(jìn)程中，趙占魁、吳運鐸、甄榮典等勞動模范，以“勞動好、學(xué)習(xí)好，又能公私兼顧、不自高、不夸大，永不脫離群眾”的精神風(fēng)貌，以及“忠于革命、精于業(yè)務(wù)、勤于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造、團(tuán)結(jié)干部、聯(lián)系群眾”的精神境界，展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人和革命群眾的獨特思想和精神風(fēng)貌，為邊區(qū)革命建設(shè)的生存與發(fā)展，發(fā)揮了舉足輕重的作用。新中國成立之后，在建設(shè)新中國的歷史征程中，孟泰、王進(jìn)喜、鄧稼先等先進(jìn)模范，以超額完成任務(wù)、推廣先進(jìn)經(jīng)驗、開展技術(shù)革新、提出合理化建議等實際行動為我國經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)作出了巨大貢獻(xiàn)，成為激勵工人階級和勞動群眾積極投身社會主義建設(shè)的強大精神力量。改革開放以來，在中國人民從站起來到富起來的歷史進(jìn)程中，袁隆平、許振超等先進(jìn)模范，干一行、愛一行、鉆一行、專一行、精一行，為國家和人民建立了杰出功勛，也為工人階級和全體勞動者樹立了“信仰堅定、胸懷全局、愛崗敬業(yè)、求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)”的精神坐標(biāo)。

今天，新時代賦予工匠精神新的價值和內(nèi)涵，即“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。其中，“執(zhí)著專注”是精神狀態(tài)，是時間上的堅持、精神上的聚焦；“精益求精”是品質(zhì)追求，是質(zhì)量上的完美、技術(shù)上的極致；“一絲不茍”是自我要求，是細(xì)節(jié)上的堅守、態(tài)度上的嚴(yán)謹(jǐn)；“追求卓越”是理想信念，是理想上的遠(yuǎn)大、目標(biāo)上的高遠(yuǎn)。“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”，包含了精神狀態(tài)、品質(zhì)追求、自我要求、理想信念四個方面的豐富內(nèi)涵。

二、培養(yǎng)工匠人才的必要性和現(xiàn)實阻隔

在平凡崗位上默默堅守、孜孜以求，追求職業(yè)技能的完美和極致，技術(shù)工人就能成為一個領(lǐng)域不可或缺的人才，并提升一個領(lǐng)域的技術(shù)水準(zhǔn)。習(xí)近平總書記強調(diào)，“我國經(jīng)濟(jì)要靠實體經(jīng)濟(jì)作支撐，這就需要大量專業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國工匠。”今天，我們比以往任何時候都需要更多技術(shù)工人，尤其是高技能人才。無論是突破“卡脖子”技術(shù)，實現(xiàn)高水平科技自立自強，還是建設(shè)制造強國，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動力變革，都需要大力弘揚工匠精神，發(fā)揮技術(shù)工人隊伍的聰明才智。截至目前，我國技能勞動者超過2億人，其中高技能人才超過6000萬人。但技能勞動者占就業(yè)人口總量不到三成，技能人才總量仍然不足。因此，壯大技術(shù)工人隊伍，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，既是當(dāng)前之需，也是長遠(yuǎn)之計。

然而，弘揚新時代工匠精神和培養(yǎng)工匠人才存在現(xiàn)實阻隔：一是當(dāng)下產(chǎn)教尚未真正達(dá)到“融合”。企業(yè)參與校企合作項目的公益性和功利性之間的矛盾普遍存在，企業(yè)與職業(yè)院校共同承擔(dān)人才培養(yǎng)周期較長，在長達(dá)3年乃至更長的人才培養(yǎng)過程中需投入相當(dāng)?shù)娜肆Α⑽锪拓斄Γ唐趦?nèi)得不到相應(yīng)收益，并且期滿后學(xué)生從業(yè)穩(wěn)定性也不確定，導(dǎo)致企業(yè)參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的積極性不高。同時，學(xué)生和家長對校企聯(lián)合開展的合作項目，以及對職業(yè)技術(shù)型工作的偏見，在一定程度上挫傷了企業(yè)參與的積極性。二是浮躁的社會生態(tài)影響工匠精神的思想根基。我們正處在一個“快”時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展日新月異。然而，在一定程度上，“快”環(huán)境中養(yǎng)成的一味求快的思維催生了教育商業(yè)化、時間碎片化、目標(biāo)淺層化的負(fù)面效應(yīng)，助長了一些人思想浮淺、心態(tài)浮躁、工作浮夸，耐不住寂寞、穩(wěn)不住心神、經(jīng)不住誘惑，這些都對工匠精神造成了一定影響。

三、弘揚新時代工匠精神和工匠人才培養(yǎng)的實踐路徑

大國匠心，心心在藝。從一枚螺絲釘?shù)拇蚰ィ骄_到毫米級的工藝，小環(huán)節(jié)里有大學(xué)問，也能做出大成果。觀全局，高端制造業(yè)代表著國家和地區(qū)工業(yè)化、現(xiàn)代化水平及綜合競爭力。觀一域，湖南省正全面貫徹“三高四新”戰(zhàn)略定位和使命任務(wù)，婁底作為湖南省發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)的重要基地，在產(chǎn)業(yè)鏈中居于重要地位，在價值鏈中體現(xiàn)出更高的附加值。因此，大力弘揚工匠精神，培養(yǎng)匠心人才是推進(jìn)實施制造強國戰(zhàn)略的必然要求，也是我國先進(jìn)制造業(yè)升級的必要條件。在工匠人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)圍繞產(chǎn)教融合、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、提升社會認(rèn)同等多方面展開。

一是產(chǎn)教融合，助推“政企校”協(xié)同育人。產(chǎn)教融合需要政府、企業(yè)、院校協(xié)同創(chuàng)新，各盡所能。一方面，要建立政府、企業(yè)、院校基礎(chǔ)信息收集渠道，開展多元化的校企合作對接，及時掌握高端制造類企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，為政府決策提供依據(jù);另一方面，要深入開展政府、企業(yè)、院校合作，圍繞“工學(xué)”結(jié)合、“產(chǎn)學(xué)研用”合作等熱點和難點問題，形成高職院校制造類專業(yè)教育教學(xué)改革的頂層設(shè)計，為政府相關(guān)管理部門和院校提供決策參考及實踐依據(jù)。依托高端制造業(yè)產(chǎn)教融合平臺，高職院校要建立全新的實踐創(chuàng)新理念，探索和推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)實踐，實現(xiàn)專業(yè)技能、就業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。

二是模式創(chuàng)新，形成“多元化”培養(yǎng)體系。準(zhǔn)確定位匠心人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，形成專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)實際需求對接、教學(xué)和實習(xí)過程與生產(chǎn)制造過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)對接的人才培養(yǎng)體系。在學(xué)習(xí)內(nèi)容中融入崗位工作內(nèi)容，按校企雙主體辦學(xué)、學(xué)生學(xué)徒雙身份、學(xué)校企業(yè)雙管理、師父教師雙導(dǎo)師、企業(yè)學(xué)校雙考核進(jìn)行學(xué)徒培育。積極開展“1+X”證書制度試點，使畢業(yè)生能夠獲得學(xué)歷證書和若干職業(yè)技能等級證書。突出專業(yè)核心技術(shù)和崗位技能培養(yǎng)，融入工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。制訂“寬基礎(chǔ)、多模塊、個性化”的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)長制人才培養(yǎng)模式，開展“高職—本科—碩士—博士”組團(tuán)學(xué)習(xí)和就業(yè)，以科研項目為引領(lǐng)，遴選優(yōu)秀學(xué)生，參與科研項目，形成人才梯隊，共同進(jìn)行項目研發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

三是內(nèi)在驅(qū)動，鍛造“深層次”工匠文化。從學(xué)生的視角，欲使以工匠精神為內(nèi)核的職業(yè)素養(yǎng)成效得以實質(zhì)提升，主體“人”的重要性不言而喻。其中，首要者為學(xué)生這一主體，學(xué)生首先要樹立幾十年堅守做好一件事，做一件事情就要做到完美，做到極致的信念。以使命精神自省，以創(chuàng)新精神自警，以甘守精神自重，以工匠精神自勵。從師者的視角，以工匠精神為載體，塑造力克浮躁與功利的匠人文化或匠人培養(yǎng)制度，推崇把工作做到極致和對工作高度忠誠的做法，并將這種態(tài)度傳遞給學(xué)生，營造精益求精、追求卓越的校園工匠文化。從院校的視角，要重視職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，尊重學(xué)生成長和成才規(guī)律，準(zhǔn)確把握工匠精神對于當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的價值，針對專業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建、學(xué)期進(jìn)度編排、校企合作項目規(guī)劃、教學(xué)方式革新、教學(xué)內(nèi)容選擇等方面進(jìn)行革新，著力構(gòu)建“多層次、多元化”的教學(xué)體系。

（作者：扶羿華，單位:湖南省婁底市稅務(wù)局）